一创设情境 引入 课题 | 1、师生谈话，引入课题。 (1) 你们知道我们临安哪“三宝”吧？ (2) 你们知道我们昌化最有名的哪“一宝”吗？ (3) 你能说一说你家去年山核桃的产量吗？ (4) 你能算算你和某一家一共有多少山核桃吗？ | 学生回答： “茶叶、笋干、山核桃。” 学生回答：“山核桃 。” 学生踊跃报出自己家去年山核桃的产量。 个别学生回答。 | 采用“山核桃”的话题引入课堂，让学生了解我们的乡土知识。 同时出示几张采摘山核桃的图片,激发学生兴趣. |
2、出示图片,字编例题。 (1) 今天，老师这里也有两位同学家里去年山核桃的产量.请看幻灯片： 把82千克山核桃装一袋，张明家有一袋，李四家有五袋。 (2)同学们看到这几幅图,根据以下条件,你想提哪些问题? 张明家去年有山核桃82千克，李四家去年的山核桃是张明 家的5倍， | 学生看图. 学生回答: A:张明家有多少山核桃? B: 李四家有多少山核桃? C:张明和李四家共有多少山核桃? D:张明家比李四少多少? E:李四家比张明家多多少? | 因为数学本身源于生活实际，又用于生活实际，所以我采用身边熟悉的问题设计成数学题。一是能让学生容易理解题，二是让学生懂得我们身边也有数学问题。 |
二 实践探索 尝试解决 | 1、小组讨论，合作解决问题。 (1) 请各组交流解决以上同学们所提的问题。 (2) 老师巡回指导，适当提示个别小组。 2、交流讨论，找寻方法。 (1) 请同学们说说你们小组的意见。 (2) 老师对个别不足的地方加以补充。 3、根据小组意见，归纳总结列出解题算式。 4、同学们我们一起来重点看一下这儿C问题,你还能有其它的方法吗? 5、再一次讨论,寻找不同方法. 请同学们来谈谈你的想法. 学生想出了很多不同的想法,我把重点放在了第2、3种的解题思路的引导. | 1、学生分四人小组讨论问题。 (同学们都很投入,大家算得很认真.) 2、学生交流意见， 根据题意和图示想出解决方法： A:张明有82千克. B:李四:82×5=410千克 C:张明和李四:82+410=492千克 D张明比李四少多少: 410–82=328千克 …… (1) 张三家有82千克，李四有5个82千克，把它们加起来 就是一共的。列式：82+82+82+82+82+82=492 (2) 根据李四家是张三家5倍，可以先求出 李四家有多少千克，再加上张三家的82千克，是一共的。列式：82×5=410千克410+82=492千克 (3) 张三家有一个82，李四家有5个82，一共有6个82， 列式:82×6=492千克 | 让学生充分发挥积极主动性，让每一位学生都参与思考。 不同的学生思考 问题的出发点不同，让学生大胆说，自由说。不仅发挥了学生的主体作用，也有利于培养学生的发散性思维。 |
三 交流评价 深化探究 | 1、教师让学生说说刚才三种解法中哪一种最好，为什么？ 2、让学生自由站起来说说自己小组的意见。 3引导和帮助学生说清楚自己表达的意思。 4、教师随即出示第二个问题，让学生再比较得出结论，究竟哪一种更易让人理解。 (1) 问：如果问题是“李四家的山核桃比张明 家多多少千克”该怎么做？ (2) 老师再次要求学生小组讨论，指导个别小组讨论。 (3) 指名学生说说自己的想法。 | 1、学生讨论，探寻方法。 2、学生交流意见： 学生认为第二种好，因为要求李四家和张明 家 一共有多少千克，就要先知道李四家有多少，张明 家有多少，然后把两家的加起来就是一共的。这样想，意思清楚明白，使人听了容易理解。而第一种和第三种如果没有图帮助理解，很难理解。 3、认为第二种好，根据第二种可以直接把李四家的减去张明 家 的，容易理解。而一、三种想法一下子不容易理解。 | 在肯定学生回答的基础上，要总结出这节课要达到的教学要求。 让学生自己通过讨论得出补偿贸易掌握的解题思路。 |
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