教学建议

　　一、思想主旨

　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

　　二、结构特点

　　作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

　　三、对本诗副标题的理解

　　这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

　　四、拟人化的手法

　　拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

　　五、朗读教学建议

　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

教学设计示例

　　一、明确目标

　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

　　二、整体感知

　　《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢

　　乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

　　三、教学过程

　　1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2．配乐范读全诗，要求：

　　（1）听准音。

　　（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

　　4．指导分析体会诗歌的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。

　　朗读语调是轻快的。

　　5．指名有感情地朗读诗歌。

　　6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7．指导分析诗歌中的形象。

　　（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

　　明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

　　（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？

　　明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　（雨说：四月已在大地上等待久了……）

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩展

　　本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最

　　想说的话或写几行诗都行。