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关于将勤工助学纳入综合测评的思考
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 摘要： 综合测评一种综合评价学生素质的方法，是高校育人工作的有效手段和重要环节。随着时代的发展和高校教育体制改革的不断推进，新时期勤工助学的育人功能显得越来越重要，理应纳入综合素质测评。本文就勤工助学纳入综合测评的必要性和可行性展开讨论。 关键词：勤工助学 综合测评 素质 综合测评是一种综合评价学生素质的方法，是高校育人工作的有效手段和重要环节。合理的综合测评不仅能客观全面反映学生德智体各方面素质的发展，为学校评奖评优，用人单位遴选人才等提供客观依据，而且能对学生全面发展起到正确的导向作用。建立科学的素质测评体系，做好测评工作对于全面推进素质教育，培养社会需要的高素质人才起着举足轻重的作用。 近年来，随着高等教育体制改革的不断推进，勤工助学作为其配套措施，在全国各高校蓬勃发展。随着时代发展和教育改革对高等教育提出新的要求，勤工助学在发挥其经济助学功能的同时，其素质教育功能的到进一步体现。勤工助学作为一种社会实践，起到了培养大学生成才的第二课堂作用，促进大学生素质的全面发展。因此，笔者认为，勤工助学应该纳入综合素质考评。 一． 勤工助学有利于促进学生综合素质提高 高校勤工助学是指大学生利用课余时间，通过自己合法、诚实的的劳动，获取社会知识、实践能力和经济报酬的一种行为。勤工助学作为一种社会实践，不仅是当前高校资助体系的重要组成部分，而且在促进学生综合素质提高方面起着重要的作用 1．树立正确的劳动观念，培养自立、自强精神 正确的劳动观念是综合素质中一个基本内容。而勤工助学是树立大学生正确劳动观的有效途径。在勤工助学活动中，通过合法诚实的劳动获取报酬，使自己的价值得以实现，有利于培养劳动热爱劳动的观念，克服不劳而获的思想，磨练自己的意志，培养吃苦耐劳的精神。 大学生大都年满十八岁，属于法律意义上的成年人，但在经济上尚不能完全独立。通过勤工助学，用自己的辛勤劳动获取报酬，支持自己的学业，减轻家庭经济负担，有利于减少依赖意识，培养经济上自立、生活上自主、精神上自强的意识。 2．理论联系实际，完善知识结构 学习的过程是一个理论、实践、再理论、再实践的过程。大学生通过学校学习，掌握了大量的知识，但掌握知识不是最终目的，最终目的是将知识运用于实践，改造客观世界。大学生参与勤工助学，将所学知识用于实践，实现理论到实践的飞跃，使所学的知识得到检验和发展。此外，通过实践，能够认识到社会对自己知识能力的要求和自己知识上的不足，从而克服学习中的随意性、盲目性，增加学习的主动性、目的性，使知识结构得到进一步完善。 3．培养创新意识，提高创新能力 “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”创新意识和创新能力的培养是新世纪人才培养的重点和关键所在。创新意识和创新能力只有在实际的研究和创造活动中，对陌生事物的大胆探索中才能形成。通过学生的勤工助学活动，特别是“智力型”、“管理型”勤工助学活动，让学生自主地运用所学知识去解决工作中所遇到的问题，通过对新的问题的探索，使创新意识在不知不觉中形成，创新能力在锻炼中不断提高。 4．培养竞争意识,增强心理承受能力 当今社会，社会竞争日趋激烈，社会压力越来越大，良好的竞争意识和心理承受能力非常重要，也是大学生综合素质的重要组成部分。然而，作为天之骄子的大学生,自小便是父母的掌上明珠，老师的 得意门生，受到家庭、学校的细心呵护，社会竞争和社会压力对于他们来说非常陌生。勤工助学为他们提供了一个良好的课堂。 当前的勤工助学存在明显供不应求的状况，如果说校内勤工助学还有贫特困生优先的扶贫济困性质的话，校外勤工助学就主要是凭实力说话的竞争性质了。用人单位更关心学生是否具备良好的综合素质，能否为企业创造价值。学生必须具备良好的竞争意识，展示自己，推销自己，凭借优于他人的素质和表现在众多应聘者中脱颖而出。学生在参与勤工助学过程中，将面对各种竞争、经历各种挫折、克服各种困难、承受各种压力，通过这种种历练，可以使他们具备良好的心理承受能力，坦然面对各种挑战和压力。 二． 学生在勤工助学活动中的表现能客观的反映学生综合素质 大学教育的最终目的是为社会培养合格的人才。大学教育是否成功，培养的人才是否合格，最终将在社会中得到回答。学生是否能在社会中生存发展，为社会创造价值，推动社会的发展，这是检验大学教育是否成功的唯一标准。 而勤工助学作为一种社会实践活动，较之其它教学、实践活动具有更接近现实，接近社会的特点。大学生通过勤工助学，参与社会竞争，将自己的知识能力转化为生产力，使自己的价值得以实现，使自己的综合素质得到检验。在勤工助学活动中，大学生的专业知识、实践能力、创新意识、道德观念、合作精神等得到全面而真实的反映。可以这样说，大学生在勤工助学活动中的表现全面而客观的反映了学生的综合素质，反映了学生是否能够为用人单位所接受，为社会所接受。如我校勤工助学服务中心历届学生干部在毕业就业时普遍受到用人单位的青睐。 三． 将勤工助学纳入综合素质考评具有可操作性 作为一项综合素质测评指标，可操作性非常重要，没有可操作性，测评指标将形同虚设，没有实际意义。笔者以《浙江大学本科学生综合素质测评方案》为例，探讨将勤工助学纳入综合素质考评的可操作性问题。 根据《浙江大学本科学生综合素质测评方案》，学生素质分为基础性素质和发展性素质两个层面。基础性素质按德、智、体三个一级指标设立，其中“德”由“记实”和“评议”两种方式得出，“智”依据必修课成绩、限制性选修课成绩和学分计算得出，“体”依据体育锻炼合格标准成绩得出。发展性素质包括创新创造能力（包括“科技竞赛与论文”和“科技成果”）、组织管理能力、文体特长、操作技能（包括英语、计算机、等）、辅修选修情况和特殊表彰几个部分。基础性素质是指学生在学校规定的教学、教育和第二课堂等环节中形成的德、智、体等方面的一般素质。发展性素质是指学生在学校教育中形成的体现创造性和实践性的素质。 由于勤工助学的自身特点，它综合反映了学生德智体各方面素质，不能割裂开来，而且勤工助学活动具有明显的实践性和创造性特点，故此将勤工助学纳入发展性素质较为合理。 发展性素质以学生在各项目的表现评定得分等级，并根据项目不同赋予一定权重。如组织管理能力一项：指校、院两级团委、学生会干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生助理、各小班班委、团支委等。对学生干部进行统一管理，分级考核，各级学生干部分别由在用单位进行考核，确定等级。考核可分三等：优、良、一般。比例原则上各占三分之一，分别给予6、4、2的加分。该项目赋予1.0的权重。 将勤工助学纳入综合素质考评可以参照组织管理能力一项。新学年开学第一周由学校勤工助学管理部门依据学生一学年中参与勤工助学的记录，特别是用人单位反馈意见评定优、良、一般三个等级，给予6、4、2的加分，并赋予0.5的权重。 ［1］吴惠娟．学分制下的综合测评方法 ［J］ 韶关大学学报，1999，20（1）：104～106 ［2］张建锋． 勤工助学是大学生自立成才的有效途径 ［J］ 唐山师范学院学报，2001，123（1）：84～86 ［3］孙桂娟 ，陈丹亚．浅析勤工助学中学生的素质培养［J］ 上海轻工业高等专科学校学报，2000，21（1）：82～84 ［4］王金剑．论勤工助学的德育功能［J］ 泰安师专学报，2001，23（4）：104～105 ［5］童芍素，胡礼祥，李军．面向二十一世纪高校德育探索［M］ 第一版，]杭州：浙江大学出版社，2000 ，316～321
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