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论大学教育中应有的“实践教育”
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 摘要： 现阶段，我国正处于由计划经济向市场经济的转型期，大学教育也应适应经济运行模式的发展而变化，改变原有的教学培养模式，改变以前计划经济下的统一僵化的学年制、班级授课制、固定学制等，实行选课制、学分制、弹性学制和导师制。并且“实践教育”应成为大学教育的一个必要组成部分。本文就 “实践教育”的内涵、我国高等教育培养模式的历史发展和现状分析、我国高校实施“实践教育”的可能性和必要性、实施“实践教育”的方法、途径和应注意的问题作了分析，为高等教育改革者提供一点参考。 大学教学的内容应该是什么？应采用什么方式？由什么决定的？如何确定？这些问题伴随着高等教育的发展而发展，一代又一代的专家、学者都陈述着各自不同的观点，至今也没有定论。 大学究竟应该教什么、怎样教？这是一个发展的问题，在大学和社会发展的不同时期有着不同的内容。从西欧大学成立时的专业教育、文艺复兴时期的人文教育、纽曼强调的自由教育到洪堡的科学研究、美国威斯康星思想的服务社会无不显示着时代的需要；从专业教育到通识教育再到二者的并存，无一不是社会要求的结果。虽然西方大学历来有着自治、自由的传统，但与时代合拍、与社会同步（或超越社会）却始终是大学教育发展的主导。那些不适应社会、人为地设定大学教育方式的教训是深刻的（如“文化大革命”）。在市场经济日益繁荣的今天，我们的大学教育不仅需要通才教育、专业教育，同时还需要大量的 “实践教育”。《光明日报》3月4日“教育时评”栏目的文章就充分证实了这一点。文章写道，“用人单位只招有工作经验的求职者，这对应届大学毕业生来说，无疑是求职路上的一道坎。据报道，近日在长沙的一场大中专院校毕业生供需见面会上，即使有应届大学毕业生使出了‘不要工资’的‘杀手锏’，但最终还是遭到了用人单位的拒绝。于是，我们听到了：‘不给我机会，怎么有工作经验？’的无奈感慨”。从这里不难看出我们大学人才培养模式的问题所在——缺乏实践，这是新时期社会对我们大学生提出的新的要求，实施“实践教育”已迫在眉睫了。 那什么是 “实践教育”？它与教育实习、社会工作有什么区别呢？ 一、题解“实践教育” 现在我国许多高校都在试行（或实行）学分制，以及和学分制相随的弹性学制。在学分制和弹性学制的前提下，对大学生进行 “回归培养”已经成为可能。所谓“回归培养”就是大学生在学校学习1—2年的文化课之后，在学校教师指导下，根据个人意向和本人实际情况到社会上工作至少一学期，而后再返校学习剩余的功课的一种教学管理制度。“实践教育”就是“回归培养”中在社会上工作期间的教育，是“回归培养”教育制度的一部分。在现行高等教育学校人才培养模式下，“实践教育”应成为现代大学教育的一个组成部分。 “实践教育”同教育实习、社会工作有许多相同和不同之处。首先，“实践教育”不同于教育实习，“实践教育”是在学分制条件下，在学校学习期间不定时的学习活动，并且确确实实参加到各种社会工作中去，时间一般较长；教育实习是学校安排、固定时间的，主要是参观并辅之一些很少的辅助性工作，时间一般较短，许多流于形式。“实践教育”也不同于社会工作，“实践教育”的主要目的是为了通过社会实践更多地了解社会问题，为归校后的专业选择和专业学习提供感性认识，为日后就业、择业做充分准备；而社会工作的主要目的是谋生，一般与学校教育很少相关。 二、我国高等教育培养模式的历史发展和现状分析 从中外高等教育史和高等教育现状来看，高等教育的人才培养模式主要有学分制、学年制以及介于两者之间的学年学分制。五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制。人们普遍认为，我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。此后二十余年，几乎所有的高校都实行学分 制。其中，“根在国外，权在教会”的教会大学可以说是实行学分制的典型。1952年起，我国各高等院校普遍学习前苏联生培养制度和培养模式，培养方式上采用学年制，学年制是以计划经济为载体的，是高等教育与计划经济相适应的一种教学管理制度。在计划经济下，对人才的要求有统一的规格。大学生从招生、培养到毕业分配，全部由国家计划安排，由国家包下来。这种统一管理、整齐划一的教学管理制度，在建国初期国民经济恢复、改造和发展过程中，起了积极作用。当时我国工业正处于大发展时期，兴建了大批工程项目，要建立国家工业体系，而绝大多数工厂没有成熟的有经验的工程技术人员，技术人才短缺是一个突出矛盾。这种情况下，及时进行院系调整，把专业分得细一些，学生学得专一些，按照国民经济具体部门和国民经济建设具体要求培养现成的工程师，确实适应了国民经济发展的要求，对我国工业建设起了积极作用。这与当时国家建设对专门人才的需求是相适应的，对新中国教育制度的建立和发展也产生了积极的影响。学年制及班级授课制之所以一直延续至今，因为它是一种相对科学的、有效的教学管理制度，是与社会主义计划经济体制相适应的。 但是，20世纪70年代末以来，随着社会经济的发展，计划经济的弊端越来越显现出来，建立社会主义市场经济体制成为我国社会改革的主要目标。与计划经济相适应的学年制也就越来越不适应社会改革、发展的需要，采用学分制的教学培养模式成为我国高校教学管理和人才培养模式改革的重要内容。1978年，教育部提出有条件的学校可以试行学分制，有少数重点大学就率先实行了学分制。之后的二十年，先后有许多学校实行学分制。截止到1996年底，全国近三分之一的高校已实行了学分制。就是现在还没实行学分制的学校也在逐步创造条件向学分制迈进。并且有一些学分制条件成熟的高校开始实行弹性学制。中新网（2003年）12月24日电据北京青年报报道，北京市教委高教处传出的消息称，北京市各高校将实行学分制和弹性学制，优秀学生“冒尖”可提前毕业，也允许后进生延迟毕业。其它省市的高校也在积极尝试实行学分制和弹性学制。中新网3月22日电 ，3月21日，中国人民大学在与北京30所重点大学校长座谈会上披露，学校在实行学分制基础上，开始推行6年弹性学制改革，本科生可以在3至6年间读完大学。这些改革措施就为“实践教育”的实施提供了前提条件。但现在实施学分制的学校大部分还是固定学制（本科四年），即使是试行弹性学制的学校基本上也仅仅是在原有学习年限的基础上减少（或增加）学习年限，并没有实施“实践教育”，绝大多数学校的学生也就是努力早日修完规定的学分（或课程），力争提前毕业而已，其结果仍然是仅有一些专业文化知识而没有社会实践知识。这种状况的存在是人们对 “文革”时期的大学停学办教育心有余悸的结果。所以我觉得的必要分析一下 “实践教育”的情况。 三、我国高校实施“实践教育”的可能性和必要性 进入21世纪，我国的社会主义市场经济逐步成熟和完善，我国的高校改革也有必要走出学年制和固定学制带来的某些误区，在学分制和弹性学制的前提下实施“实践教育”。 （一）实施“实践教育”的可能性 首先，从国家和社会来说，我国社会已经从计划经济向市场经济转轨，并日渐成熟和完善，市场经济要求高等教育培养各种能够适应市场变化的人才，而不是计划经济下，要求规格统一的 “机器零件”。另外，社会主义市场经济下，国有、公有、民营、私有、外资等多种经济成份共同存在，许多单位用人制度也很灵活，不再仅仅需要工作终身不变的长期工、固定工，而是聘用各种不定时的临时工作人员，这就为学生进行实践教育提供了条件。学生们可以随时到社会上应聘各种临时工作，为日后走出学校、参加工作积累实践经验。用人单位也可以在学生进行“实践教育”期间全面、综合地考察学生，为日后人才聘用做充分准备。 其次，从学校层面上来说，现在我国的高等院校有1/3实施学分制，北京等地的有些院校开始试行弹性学制，允许学生在修满学分的基础上提前或推后毕业，这就有可能在学习期间插入一定的工作时间。在市场经济条件下，各学校也逐渐意识到社会竞争的压力，学校之间的竞争也需要学校不断了解社会的需要，根据各个时期的社会不同需求制定学校工作的计划、方案。学校这种想接 触社会、了解社会需求的愿望的存在也为学生进行“实践教育”提供了可能。美国、日本等许多国家的大学生都采用工读交替的方式来完成学业。 再次，从学生层面上来看，学生将逐步走向自费上学、自主择业，两“自”代替两“包”（包学费、包分配）。他们需要的不再仅仅是一纸文凭，也不仅仅要求学习老师课堂上讲了许多许多遍都不变的书本知识，还需要得到能够在市场经济社会中适应自如的能力，能够适应社会不断变化的生活能力、生存能力、工作能力、处事能力等。这些诸多能力的获得仅仅靠学校的课堂教学是不能完成的，需要走出校园、走向社会。为了获取这诸能力，学生们也有走出校园、走向社会的愿望，这就为大学生“实践教育”的实施提供了主观的可能。 （二）实施“实践教育”的必要性 关于大学实施“实践教育”的必要性也可从社会、学校以及学生个人三方面来分析： 首先，从社会层面看。社会要想快速发展，光靠实干不行。尤其是科学技术飞速发展、新知识新产品日新月异的今天，知识经济时代的到来，仅仅依赖于经验是很难办成大事的。社会上有许多问题的解决，不仅需要经验和大学毕业生，更需要利用大学的教育资源和科研力量加以研究和和论证，而实行“实践教育”就可以沟通社会和学校之间的联系，作社会和学校的桥梁。“实践教育”的大学生可以把社会上反映出来的问题带回大学校园，在学校里向老师求教、和同学探讨。之后，再通过论文等形式把解决问题的方法、途径反馈社会。另外，社会的政治、经济和文化的发展和创新也需要从大学中吸取营养，大学生的 “实践教育”也能及时地把大学里的先进的思想、观念以及科学的理论及时传给社会，推动社会发展、进步。 其次，从学校层面上看。实施“实践教育”有助于大学知识的及时更新，能更好地适应并促进社会的发展。过去计划经济下的大学，各大学从人事安排到经费来源甚至于课程设置都是教育行政部门安排好的，使用的教材许多年不变样，老师备课也是一劳永逸，多少年如一日。而现在，我国正逐步实现和完善社会主义市场经济，社会上的事物千变万化，新生事物层出不穷，光靠学校自身那些刻板的甚至于过时的知识来促进社会发展、引领社会进步显然是不可的。我国的高校封闭性很强，跟社会联系很少，高校教师大多数经历是从上学的学校到工作的学校，感性的社会经历很少，所讲授的知识都是来源于书本，有创见的很少，从而高等学校的知识更新很慢。在知识经济时代，缓慢的知识更新是很难适应社会的发展的，更不必说引领社会了。实施 “实践教育”可以弥补一下这个不足。“实践教育”中或之后的学生可以把实际工作中遇到的问题带到学校研究、解决，经过不断积累、总结、研讨、选择以至形成理论，就逐渐成为新的知识纳入学校的知识系统。学校也可以从经过 “实践教育”的学生中了解社会对人才的需求状况，及时准确地把握社会动态，变计划经济时的被动等待为社会主义市场经济时的主动适应。及时调整学科、专业结构，在不同时期培养不同的社会需要人才。学校通过 “实践教育”的学生加强与社会各界的联系。计划经济下的大学，招生、分配都是教育行政部门的事，学校只是一个“加工厂”、“加工车间”，只管生产“产品”， “产品”的利用率有多高就无须过问了。而在市场经济条件下，人才培养的结果就要靠社会检验、由市场认可与否。如果不能及时了解社会、不能培养出社会需要的、能很好适应社会发展的人才，学校就会在市场经济竞争中失去竞争力，从而就可能失去应有的教育和人才市场份额。学校通过“实践教育”的学生媒介，既能把学校的知识及时应用于社会，又能及时了解社会，从而加强与社会各界的联系。 再次，从学生层面上看，现在大学生就业都是双向选择、自主择业。而大学生绝大多数是从小学、中学到大学一直在学校呆着，这就不可避免地与市场经济下社会要求之间存在矛盾。通过“实践教育”一方面可以了解社会需求、进一步确定自己以后的专攻方向，更加自觉地学习社会需要的专业知识、自觉培养自己能适应社会的德行和能力。另一方面， 学生可通过“实践教育”的经历重新认识自己和社会，归校后可根据自己认识重新确定努力方向，主动学习适合自己和满足社会需要的知识，为日后的就业、择业做充分的准备。我国的 社会主义还处于初级阶段，生产力水平还很低，许多家庭（尤其是农民）还很难完全支付上大学所需的各种费用。“实践教育”就可以让学生通过自己努力挣取学习费用，在工读交替之间完成大学学业。 四、实施“实践教育”的方法、途径和应注意的问题 1978年以来，我国高校逐步实行学分制的教学管理模式。虽然学分制在国际上并不是什么新事物，但对于从计划经济向市场经济转轨的我国高校来说，从提出试行到全面实施再到合理完善还需要一个长期的过程，“实践教育”也需要从认识到实践的过程。 （一）实施“实践教育”的方法、途径。现阶段，我国高校实施“实践教育”的方法和途径主要应从以下几个方面着手。 1、要转变观念、认清形势、真正借鉴并试行新的教学管理模式。我国传统的教学管理模式是采用学年制、固定学制，其重集体轻个体、重被动的教轻主动的学、重知识轻能力、重理论轻实践、重理工轻人文、重智力因素轻非智力因素的弊端基本为多数人所认同。但要真正树立起以学生为主体、促进学生全面发展观念并真正落实实施学分制、弹性学制还需要人们继续解放思想，深入研究学年制和学分制的优、缺点，实施附合实际的教学管理模式。我国的经济已不再是过去那种整齐划一的计划经济，社会主义市场经济体制已经确立并在逐步完善之中。那种于计划经济相联系的学年制教学管理模式已经不能适应社会经济的发展，实施与市场经济相联系的学分制、弹性学制、工读交替制的教学管理模式势在必行。而 “实践教育”既适应市场经济的需要、又适合学生个人的发展，“实践教育”理应成为学分制情况下高等教育教学管理体制必不可少的组成部分。 2．加强师资队伍建设，实行“导师制”，指导学生进行科学合理的“实践教育”。我国高校现行的班级管理办法大部分还是固定班级，每班配备班主任（或称政治辅导员）。这些人员主要是按指导学生日常生活和政治思想的标准而配备的，素质参差不齐，多数并不能指导现代大学生的现代教学管理制度下的学习生活，而且所带学生数多，也很难真正起到指导的作用。在现代新的教学管理制度下，配备知识水平高的教学人员指导学生的学习生活，建立科学规范的“导师制”已势在必行了。“实践教育”是一项比较复杂的工作，在我国大学教育制度中还是新事物。借鉴国外经验，实施导师精心指导，及时总结经验、吸取教训，以免走上20世纪六十年代停学去实践的老路。 3．制定科学的教学管理制度，完善适应现代学校制度的教学体制和运行机制。我国的经济体制已经由计划经济向市场经济转轨，建立与市场经济相适应的现代学校制度已成为我国教育改革（尤其是高等教育改革、高等学校改革）的当务之急。以学生为主体、注重学生全面发展、个性发展成为现代学校制度中教学方面的主要内容。实施学分制、弹性学制、选课制、导师制是实现现代高等学校制度的主要的方法和手段。学习和借鉴国内外先进的教学管理方式，吸取计划经济下学年制、班级授课制的有益成份，建立适合国情、校情的现代大学教学管理体制，培养适合社会主义市场经济发展的各种人才。 4．建立实践基地，加强与社会各界的联系。我国过去的大学大多是关门办教育，从招生到就业都有国家统一计划安排，很少同社会直接发生联系。即使有一些社会实践、教育实习也都是临时性的。这种封闭办学的方式已经严重滞后于经济发展，大学走出“象牙塔”、走向社会成为必然。 “实践教育”的实施，就要求大学建立长期的实践教育基地，为有 “实践教育”要求的学生随时提供实践的场所。 5．鼓励学生自主创业，充分发挥每个学生的积极性、主动性。由于信息技术的发展，学生们了解掌握信息的渠道很多，上网、看电视等都是现代学生获取信息、知识的手段，知识、信息的大量掌握，使他们不再满足于书本知识的学习，也有了创业的自信。作为学校，不能再把学生当作小孩子严加管束，而要在导师的充分指导下、在他们自觉自愿的情况下，鼓励他们去社会上自主创业，为日后正式走上工作岗位积累经验，即使有些失败又有何妨。 （二）实施 “实践教育”应注意的问题。在我国， “实践教育”尚处于起步阶段，还不成熟。在实施中要注意如下一些问题。 1．要注意因材施教、避免“一刀切”。实行 “实践教育”要建立在学生自愿的基础上，要给不同的人以不同的机会，那些不愿“实践教育”的也可在完成规定学分后直接毕业。 2．要注意把“实践教育”和文化理论课教育有机地结合起来。实践和理论是人类从事生产和改造社会必不可少的两个部分，缺一不可。运用已有的文化知识更好地为从事实践服务，通过实践经验促进文化理论知识学习的积极性、主动性。 3．要注意和“实践教育”中的学生保持密切联系，对实践中和学生进行切实的指导。实行“实践教育”就要给学生更多自由的空间，充分发挥每个学生的个性。但这并不排斥对学生指导的作用。对学生进行适时的指导，可使他们在实践过程中少走弯路，及时适应。 总之，实行“实践教育”既要敢于尝试，更要从实际出发。把“实践教育”纳入文化理论教育之中，充分培养学生的社会实践能力，以便日后更好地服务于社会。 主要参考书目： [1]杨德广等主编．中国学年制[M]．上海：上海科学技术文献出版社．1996. [2]李联明．高校学分制的实施历史及现状分析．中国教育和科研计算机网（首页＞中国教育＞教育研究＞高等教育＞专题研究＞学分制）． [3]杨德广．建立中国特色的学分制[J]．长沙：现代大学教育．2001.３ [4]杨家禾等．美国欧柏林大学学分制评述[J]．云南大学人文社会科学学报．2001.6 [5] 唐斌．学分制与大学教育价值观的几点思考[J]．吉林教育科学：高教研究版．1996.5 [６]王洪斌、王秀丽．学工交替、回归培养、校企合作、共同育人[J]．辽宁高等教育研究．1997.1 ［7］陈珍凤、张家钰．新学分制改革的再思考[J]．东华大学学报(社会科学版)．2003.3 ［8］花长友．学分制与高校教学管理体制创新[J]．江苏高教（教学研究）．2002.2． ［9］毕业可提前可延迟 北京市高校拟实行"弹性学制"．中新网12月24日电． ［10］杨进. 国外学分制模式之比较与我国的教学管理改革［J］．职业技术教育 （教科版）．2002.4． [11] 方浩. 加强学校与社会之间的沟通. 光明日报•教育时评．2004.3.4
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