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网络时代教师培训课堂的变革
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 摘要： 为适应网络时代教师多元化的培训需求，教师培训课堂必须实施变革：培训者角色由管理者向助学者转变；受训者（中小学教师）角色由被动受教者向自主学习者转变；教学内容从静态革新为动态；教学手段从口授板书式革新为多媒体交互式；教学组织形式从单向灌输式革新为以受训者为中心的多维立体式。 关键词：网络时代 教师培训课堂 变革 毋庸置疑，当今是以因特网为主体的多媒体信息网络非常发达的时代。知识更新速度加快，信息渠道纵横交错形成网络，网络把空间和时间缩小为零，网络使信息的量和质具有一定程度的无限性和不确定性。由此教育也呈现着前所未有的特征：教育观念现代化、教学内容信息化、教学手段多样化、学习方式多元化自主化个性化、师生关系平等化。[1]在网络时代教育新特征的背景下，在基础教育课程改革全面推进的新形势下，教师培训课堂必须变革，才能适应广大中小学教师多元化的继续教育需求。 变革，就是破旧立新，从观念到行为、从内容到形式，进行扬弃和创新。适应网络时代和新课改的要求，首先，培训者和受训者要树立时时培训、处处培训、事事培训的大教师培训课堂观念，将培训学习理念和行为贯彻到教育、教学、管理、教研、科研、文字教材和电子教材学习、网络教育资源自主获取等环节中。同时，教育主管部门要逐步开放培训业务，引入竞争机制，实现培训机制和机构、培训途径及选择机会的多元化，真正体现大教师培训理念。其次，要基于促进中小学教师成为自主学习者、实践反思者、行动研究者、成长互助者、有独特教学思想的教育者的目的，去变革教师培训课堂的构成要素和组织形式。如同普通学校课堂由教师、学生、教学内容、教学手段等要素组成一样，教师培训课堂教学的构成因子也包括培训者、受训者、内容、手段及由这些要素不同组合而成的组织形式。教师培训课堂的变革，无疑要落实到培训者、受训者、内容、手段及形式的革新上。 一、培训者角色的变革：从教学者、管理者到助学者、自助者 传统的教师培训课堂上，培训者是“天生的教授”，被认为是专业的先驱、学术的权威、人格的楷模，处于至善至能至尊的主体地位，是一个神圣的教学者，不仅是教学计划的制定者、教学内容的选择者、教学活动全过程的组织实施者和控制者，而且还可能是受训者命运的驾驭者，“传道、授业、解惑”是其天职。网络时代，教学内容信息化，教学手段和形式多样化，培训课堂的对象——中小学教师可从各种信息网络渠道自主获得知识，可以先于培训者而获得培训者还未来得及掌握的先进知识和前沿信息，受到教育界各种示范性、公众性人物或事件的影响。培训者的先知性、权威性、榜样单一性已不复存在，于是培训者必须从居高临下的神圣讲坛上走下来，以学习者为中心，改变自己的角色地位，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由训导者转化为辅导者，总之要由教学者变为助学者，亲近受训者，与受训者建立民主、平等、合作、共进的师生关系。中小学教师的知识基础、思想基础、思维批判性等都有所具备，培训者更应努力成为称职的导学者、理想的助产师，成为合格的网上学习指导者、丰富学习资源开发者、信息精品快餐提供者，在完成“传道、授业、解惑”的传统性任务的同时，着重履行启发自学、引导创新、促进发展的职责。 网络时代还要求培训者对自己的先知性、权威性和楷模性提出质疑，进行反省，更要求培训者重构符合现时代需要的知能结构、导学方式、助学策略，一言以蔽之即重构网络时代培训者的权威性，实现与受训者一同成长的自我发展目标。培训者已不能满足做“一杯水的灌输者、一桶水的占有者”，要成为受训者所需的“一条清水长流小溪的引导者”，就必须广开“源泉”，不断“充电加油”，成为不断自觉学习提高者。教人自教，助学自助，立己达人，应成为培训者的自觉理念和行为。 二、受训者角色的变革：从被动受教者到自主学习者 当我们在理论上和行动口号上反复强调受训者是培训课堂的主体时，我们在实际操 作层面上却仍在把参加培训的中小学教师置于被动受教甚至盲目受教的地位上。以往的教师培训课堂上，中小学教师是完全意义的受教者，学习计划就是教学计划，已有安排；学什么、怎样学，培训者说了算；学得如何，很大程度上取决于培训者；培训效果考核和评价，也是培训者单方面主持——从计划、内容到过程、手段、形式到评价总结，培训者在唱主角，中小学教师处于培训者的对立面，是纯粹意义的观众，被动地接受着培训者的“言传身教”、观看着培训者“反复多次的表演”，没有自己的自主、选择、实践、体验、探索、创新。普通教育的课堂教学中尚能经常实施师生对话，尝试运用多样化的启发性教学方式，但在教师培训课堂上已找不到启发式的影子，培训授课者整堂课面对几十人或百十人滔滔不绝灌输始终，是司空见惯的事。教学的个别性、差异性、多样化、个性化，成为教学理论家卖不出去的专利。这实际上是剥夺了受训的中小学教师的主体性，使他们成为被动甚至盲目的受教者，其学习的主动性、积极性和创造性消失殆尽。这不能不说是教师培训课堂的悲哀和失败。 参加培训的中小学教师已有一定的知识、能力基础，发展成为自主学习者，是不成问题的。网络时代，各种信息获得渠道异常发达，也给受训者成长为自主学习者提供了极大的便利。由此，受训者自己必须端正学习心态，改变角色地位，找回传统的教师培训课堂中已丧失的自我——学习者的主体性，去掉奴性、盲从，增强自主性、责任感、批判性，由被动受教者转变为积极求学者，不仅将教师培训课堂当作享受和履行教师继续教育规定的权利与义务的有效手段，更主要的是将其作为获得新知、演练技能、启迪思想的重要途径。培训者也应设法启发受训者做自动学习者、自力研究者、自主创新者。网络时代的学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体——受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。[2]联合国教科文组织的论断对教师培训课堂而言，更具有启发性和指导价值。 三、教师培训教学内容的变革：从静态、老化到动态、变化 十几年或数十年不变的教材占据着普通教育课堂，被教师与学生奉为“圣旨”，这已不是什么新鲜事。教师培训要有统一的教材、且要在相当长的时期内固定不变，这种观念在很多教师培训政策制定者和教师培训工作实施者心中已经形成定势。诚然，人类长期创造和积淀而成的知识精华，无疑应成为教师培训课堂教与学的主要依据。但由于过分强调知识掌握的系统性、衔接性和教材的稳定性、长效性，及教学资料“行业垄断”和编写者的水平所限，教师培训课堂的一些教学内容却存在“精糟合体”、粗制滥造、拾人牙慧的情形。中小学教师参加培训课堂学习，旨在进德修业，即在原有的德、业基础上以求提升，如果所学对象材料是曾经多次学过的东西，或是没有反映教育及经济社会科技发展最新动态的，或是对个体发展和工作改进无多大价值的，则这种学习无异于浪费生命。网络时代，信息源非常丰富，信息载体多样化，信息传输渠道异常发达且形成全方位立体化网络，各种知识信息产生快、传输快、量大、质杂。受训者可通过种种信息通道获得各式各样的知识。因此，培训内容的静态、老化势必影响培训课堂的吸引力、培训者教学的权威性、受训者学习的积极性，最终会影响培训教学质量。 当今，新一轮基础教育课改是以课程内容为核心的全方位的改革，教师培训课堂的教与学的材料，也必须从静态、老化向动态、相对不定式、及时新颖性、适度超前性转化。在一定时期内培训计划、课程标准相对稳定的前提下，教师培训课堂教材可以是弹性化、多样化的。因此，开发和提供新而丰富的学习资源，是培训者的重要教学步骤和任务。这对培训者提出了新的更高的要求，培训者既要增强各种学习资源的开发意识、提高开发和创新学习资源的技术，又要掌握提供、输送学习资源的技巧，还要具有引导、辅导中小学教师从纷繁复杂的学习资源中去择取精华的能力。虽然网络时代受训者获得知识的渠道多了，但要保证教师培训课堂教学内容的新、特、准、实，对培训者的要求绝对不是低了，而是对培训者的知能结构、教学技艺、协作能力要求更高了。 四、教师培训教学手段的变革：从口授板书式到多媒体交互式 内容总是附着形式的，形式是为内容的恰当、准确、及时呈现、输送、接受服务的。教学形式中比较固定的是知识的载体和传输渠道，也即教学手段。传统的教师培训课堂上运用得较多的教学手段是 一间固定的教室、一块黑板、一本师生共读的教科书；教学手段的运用过程是教师自始至终的口授加板书、学生整齐划一地听讲解、看板书、做笔记；课堂是由培训者、受训者、内容、手段所构成的井然有序的固定形态。在这一长期稳定的教师培训课堂中，少有或没有其他多媒体教学手段的参与。这种单向、固定的教学手段所提供给受训者的刺激是单调的、重复的、低效的。 现在承载和传输信息的多媒体迅猛发展，文字教材越来越精美，音像、电子设备及读物如雨后春笋，以因特网为主体的新型信息传输通道形成网络，正在普及。这一切为教师培训课堂内容的授受提供了多样化、丰富化的教学手段。目前经济发达地区各培训机构的现代化多媒体教学手段已有相当大的发展，充分利用无线网、互联网、通讯网技术，建设了高档次的卫星接收系统、多媒体课室、电子及网络阅览室、远程网络教室等设施设备，经济欠发达地区的教师培训条件也正在改善，传统的“一师一书一黑板一课堂”的培训课堂现象正逐渐成为历史。现在的关键问题是在这些良好硬件的基础上如何开发出高质量的软件，如何充分利用这些软硬件手段，充分发挥其在培训课堂中的多媒体辅助教学、信息资料中心、学习辅导中心、交互式的自学助学中心等功能。教学手段的多样化、多媒体化、现代化，是教师培训机构处于当今培训市场竞争日趋剧烈的情形下所能充分利用的优势之一。 五、教师培训教学组织形式的变革：从单向灌输式到多维立体式 面对网络时代培训业务的产业化、市场化、社会化的趋势和现状，教师培训课堂的主体、客体、手段等要素必然要发生革命性的变化，这种变革最终又体现在培训课堂教学组织形式的创新上。培训课堂的培训者、受训者、内容、手段四大要素的不同组合，构成种种培训课堂的教学组织形式。究竟哪种或哪些组织形式更符合网络时代教师培训的需要？ 传统的教师培训课堂上，教学组织形式主要是单向灌输式的。在这种课堂上，培训者是指挥和控制中心，教室固定，教学内容固定，教学手段单一，受训者没有选择教师、内容、手段、时间、地点、活动方式等的权力，主体地位没有得到确立，学习的主体性——积极性、主动性、创造性没有受到重视和发挥。这种单一灌输式的教学组织形式，不能适应网络时代教师培训的需要。面对中小学教师培训需求的多元化、教学内容信息化、教学手段多样化和现代化的客观现实，培训课堂组织形式必须改革，尝试以下设想和做法，实现培训课堂各要素的合理组合，争取形成多维立体式的教师培训课堂。 1、自主参与式培训。中小学教师的知识能力和思维基础、较丰富的人生阅历和工作经验，为其成为学习的真正主体提供了前提。培训者要设法让受训者成为培训课堂的真正主体。在培训课堂上，培训机构要提供丰富的学习资源和多样化的学习网络，让中小学教师自己选择适当的形式去获取知识信息；培训者要组织多维立体的教学形式，让中小学教师以学习主人的身份参与教学的全过程，自主制定培训学习计划，选择培训授课者、内容、方式，充分体验、实践、演练、讨论、分析、研究等，让培训课堂成为自主学习课堂。 2、“三点讲解”。培训课堂中，培训者是中小学教师自主学习的启发者和辅导者、专业生命成长的帮助者和促进者，没有必要对受训者进行非常系统的传授或“细细咀嚼后予以喂养”，在提供较为丰富的学习资源、引导进行批判性学习吸收后，要做的工作就是提示重点、分析难点、解答疑点。 3、信息快餐。为及时介绍与教师专业相关的教育及经济社会科技最新发展动态，以及新思想、新理念、新理论、新成果、新技术，培训课堂可组织信息快餐，供全体师生共享。可以由培训者组织，也可轮流由受训的中小学教师自己组织；可以是新闻发布会式的，也可以是网上传输的；可以专门安排一堂课，也可配合其他形式来进行。要注意信息的快、新、信、实、精。 4、课堂市场。培训课堂其实应该是没有固定的课堂场所，课堂应该像自由集贸市场一样，兼收并蓄，学习资源各种各样，受训者各取所需，可评头品足、可争议讨论、可自选、可交换、可批判、可吸收、可择其一、可博采。在这种培训课堂上，培训者与受训者各得其所宜。 5、同侪学习。受训的中小学教师来自不同学校 ，阅历各异，经验各具，本身就是相当丰富的学习资源。对这一资源予以开发利用，是培训课堂上培训者的重要任务。经常组织教育教学经验交流会或问题研讨会，经验共享，问题共研，取长补短，互助共进。 6、课例分析。利用已有课例（包括优质的和有较大问题的）或组织受训者实施微格教学，通过演示或现场教学，进行分析讨论，不断找出和解决问题，可以培养教学理论联系教学实际、分析和解决课程教学问题的能力。通过课例演示、分析、研讨，让受训者参与培训全过程。这种方式在当前新课程师资培训中应作为重要培训方式来采用。 7、主题讨论。确定一个重要主题，布置受训者课前做好充分准备，课上组织全体学生参与研讨，并规定每个人都必须发言，畅所欲言，激发出教学创新思维。 8、问题研究。教师培训应该是以问题为中心的培训。中小学教师工作和学习中会遇到各种各样的问题，利用集中学习的机会，进行理论与实践相结合的合作研究，是解决问题、提高能力的好办法。培训者要创造条件，让受训者成为问题提出者，进而一起将问题转换为一些针对性强的教育科研课题，开展行动研究，以培养研究创新的能力。 9、实践反思。引导受训的中小学教师运用所学理论知识总结工作经验，也是一种重要的教师培训方式。行动得如何、实践得怎样，极有必要经常进行反思、研究，通过反思和研究，发现问题，提出解决问题的假设，再返回实践验证，如此反复，不断提高实践能力。成功的培训课堂，完全可以引导受训者努力成为实践反思者和行动研究者。 10、校本教研。在新课程师资培训过程中，大量的培训任务要靠中小学教师所在学校来完成。一些新课程实验区的经验表明，建立起以学校为基本基地的校本培训机制，具体通过建立和运行校本教研机制来落实，教师在课改过程中不断发现问题，集体研究问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，不断实现专业化成长，是当前新课程师资培训中最有效的培训模式。 11、网络培训。现行单一模式费时费力，效果却不一定好。以集中课堂面授为主的培训模式下，教师周一至周五要给学生上课，已经很辛苦，周六、周日及寒暑假却又要参加培训听课，以疲惫之心力接受并不是共性与个性兼顾的再教育，效果自然可想而知。利用计算机网络非常发达的有利条件，整合信息技术与教师培训，建构多元化、个性化、立体型的远程培训网络。改变传统的单一的集中课堂面授模式，实施以实践性、反思性、研究性、校本性、网络性、诊断性、合作性、自学性、综合性等模式为主的，辅以集中课堂面授模式的多种模式相结合的教师培训网络。当今，尤其要加强培训网络建设，争取在全国范围建立起中小学教师培训的远程网络，充实教育资源，实行全国师训资源共享，逐步实现教师网上培训，节省大量人、财、物、时空资源，真正体现教师培训的个性化、自主化。 12、“休教”培训。随着人口出生率下降、基础教育各阶段学龄儿童减少、教育资源优化组合，教师资源相对丰富，可以借鉴高校“学术休假制度”，建构中小学教师“休教与修学”结合、学历提高教育与岗位业务进修结合的制度。目前我国的中小学教师太忙碌了、太辛苦了、太疲倦了，国家要出台相关政策，让教师有“喘气”、“休养生息”的机会，改变过去占用教师双休日和寒暑假组织培训的“不人道”做法，采取教师每2年、3年或5年轮休1期或1年的制度，让教师静心修养与修学，不断充电提高。教师“休教而学”可采取学历提高与岗位进修结合的方式进行，在系统的学历提高教育过程中全面渗透职务培训的内容，达到既提高学历层次和专业素养、又改进岗位工作的双重目的。 网络时代，多渠道、多样化的教师培训机制正逐步形成，全职的教师培训机构更加要确定和实践“事业主义”。教师培训是教育母机建设工程，是一项长期的系统的具有永恒性质的事业，只有 “事业主义”者才能承担。如果从事教师培训的机构和人员抱一个“金钱主义”、受训者抱一个“任务主义”或“文凭主义”，则教师培训课堂变革是不可能实现的。 参考文献： [1]宋广文,苗洪霞.网络时代教师角色的转换[J].教育研究,2001,(8). [2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存----教育世界的今天和明天[M]北京:教育科学出版社,1996,200.
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