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现代远程开放教育环境下教师角色的转变
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 摘要： 本文阐述了现代远程开放教育教学模式的主要特征，指出由传统的教学模式向远程开放教学模式转型必然引起教师角色的转变；阐明了电大教师角色转换之方向 。 关键词：开放教育 教师角色 转变 现代信息技术的发展，特别是计算机网络技术在教学中的运用，以及“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作，都对电大教师的素质提出了新的要求，使电大教师的角色发生了变化。为了迎接这个挑战，电大教师必须随之转换，教师的作用也具有了全新的内容。 一、教师角色的转变是传统教学模式向现代远程开放教学模式转型的必然 （一） 远程开放教育的基本教学模式 现代远程开放教育的教学模式，是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式，实施开放和远程教育。 在这种教学模式中，教师主要是运用文字、音像教材，以及网络教学与辅导，面授和函授辅导等形式进行教学与教学指导。除了原有的卫星电视、音像资料、文字教材和复习资料等教学媒体和教学资源外，网络教学与辅导将成为重要的教学形式 和信息传渠道。教学计划、教学大纲、教学重点、作业和教学管理的具体要求等，都应时上网发布，为学生自主习提供必要的条件。在这种教学模式中，学生应根据教学计划规定的培养目标和规格，在教师指导下，制自己的学习计划和进度，利用学校提供的多媒体学习资源，如文字材料、音像教材、网上教学资源和CAI课件，以及各类教辅资料进行个别化自主学习；同时在学习中心（或教学点）接受必要的指导，参加各种教学活动和实验学习。 （二） 远程开放教学 带来的教学革命改变了传统教学模式 远程开放教学模式具有以下特征：第一，教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、卫星电视、音像教材和网络教学资源等的优化组合和综合运用；第二，在教学组织形式上，遵循以学生的个别化自主学习为主，以教师的辅导为辅的原则；第三，在教学手段和方法上，应充分利用现代教育技术，综合运用多种教学媒体开展教学；第四，在教学主体和客体的关系上，应实现从封闭的课堂向开放的多形式教学转变，即实现以教师为主体向以学生的个别化自主学习为主体的转变。 从新的教学模式的特征中我们不难看出，这种教学模式不仅突破了传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，而且实现了由封闭教育向开放教育、由以教师为中心向以学生为中心的转变，这种教学模式的转变也引发了世界范围内教育趋势的大转变：即从单纯的校园教育转向以校园为中心，打破界限的开放教育；从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习；从以考试为目标的应试教育转向以开发学习者创造力为目标的素质教育；从传统的以传授知识为主教学模式转向以探索、发现、协作创新等为主的素质教学模式。 & nbsp;（三） 传统教学模式向开放教学模式转型必然一起教师角色的转变 教师角色的转变是传统教学模式向远程开放教学模式转型的必然，因为教学过程的参加者是教师和学生，他们是教学模式转型的执行者。在这一过程中，如果教师、学生的角色不适应新的教学模式，教师将不能担负起培养21世纪人才培养的重任，学生也很难成为信息时代国家的栋梁；同时，教师角色的重塑可以加速教学模式转型的进程并完善远程开放教学模式的内容。 长期以来，电大教师由于受普通高校教师思维定式的影响，在教学过程中惯于“三中心论”即以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，学生成为知识的被动的接受者，被牢牢的禁锢在课堂上学习书本上的知识，学习天赋受到限制，创新精神被扼杀。开放教育的实质和内涵要求教师更新观念，实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从校园教育向开放教育转变。随着高新技术对教学全过程的参与，远程开放教育中的“教师”概念已不再是传统的单一传授知识者，而是一个包括教师、教育技术人员以及学校管理者在内的群体概念，教师角色也随之发生了巨大转变。 二、 远程开放教学模式下教师角色的转变 （一） 电大教师的素质面临着全方位的挑战 1、信息爆炸凸现电大教师知识存量不足。电大教师的学历以本科为主，研究生学历的教师很少，教师学历以本科为主，研究生学历的教师很少，教师学历结构偏低。在长期的教学实践中，由于电大教师的不懈努力，基本上适应了教学的需要，然而在信息化的社会里，知识更新和传播的速度日益加快。面对知识爆炸式的增长，教师所了解和掌握的知识相对社会信息总量越来越少，而且很多在迅速过时。另一方面，再一定时期内学生掌握的信息量常常比老师掌握的信息量大，涉及面宽，甚至更先进。这就要求电大教师在学科知识和现代教学技术方面抓紧补课，充实、提高自己。 2、现代教育技术的发展对电大教师的教育技术、技能带来挑战。广播电视大学作为一种新型的教育形式，从创新之日起就有别于传统高校，电大教学采取以学生自学和收听、收看广播、录音、电视、录象等为主要方式，并接受适当面授辅导。对这种新兴的教学模式，电大教师经济本上还应付自如。然而，信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛的应用于教育，使以广播电视为主体、个人自学集中辅导为主要模式的教学模式转化为以多媒体技术和计算机网络技术为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结和的教学模式。 基于计算机网络条件下远程教育的核心是如何用媒体教学来代替人的教学，这样，教学模式就需要有一个很大的变革。教师不仅要面授（与传统面授有很大区别），更主要的是通过多种媒体传播知识、培养技能。这就要求教师熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所属的资料，会制作网页和CAI课件，进行网上教学等等。 （二） 电大教师角色转换之方向 1、从知识的传授者转向学习知识的领路人。传统教育观念认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此一传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机、网络和远程通讯的发展并广泛应用于教育，对教育产生了重大的影响，也改变着教师的地位和作用。比尔•`盖茨在《未来之路》一书中曾描绘：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人使用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说没，教师传统的职责在很大程度上被现代教育技术—电子教师所代替。基于这种理念，远程开放教育要构建新的教学模式和学习模式。教师要更多的在指导学生制定学习计划、选择教学媒体、解疑答难、传授学习方法、进行心理咨询及对学习过程进行检查、评价、监控和研究开发等方面下工夫，也就是说教师要从知识的讲授转变为学习的组织者、指导者和管理者。 & nbsp;2、由“专业型”向“一专多能型”转变。绝大多数教师认为教师专业发展的需求可归纳为两个方面：即掌握以计算机为主要标志的现代教学手段和提高从事教育科研的能力。因此，掌握现代教育技术，亦是电大教师迫在眉睫的任务。目前电大进行的开放教育试点，就是要研究和探索采用现代信息技术进行教育模式、管理模式和运用机制的改革。在这种思想指导下，全国电大纷纷建立了功能完备的互联网站、计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、双向视频会议系统、电子图书馆等现代化教学设施。开展了网上教学、网上答疑。通过E—mail批改作业、利用BBS和会议系统与学生进行适时的交互交流，电大教学正在向“教不必师”转化。 3、从单一传授型教师向教学科研性教师转变。由于历史的沉淀，电大教师对教学工作比较关注，殚精竭虑，但是对教育科研却存在着两方面的错误观念：一是“教育科研神秘论”，认为科研高深摸测，电大教师学历层次偏低，知识和专业结构不合理，不具备搞科研的能力；二是“教育科研无用论”认为教师的任务就是教学，搞科研是负担，另外电大是专科层次教育，培养的是应用型人才，就更不用去费力的搞科研，现有的知识和能力足以应付当前的教学。 “人才培养模式改革和开放教育试点”是研究项目，它要求电大边实践，边研究，边产出。要探索在网络环境下一种全新的教育观念和内容没有现成的经验可借鉴，唯一的办法就是创新。这就要求电大教师要转变观念，树立新的意识，不断提高教育科研能力，用研究的成果指导教学实践，真正“成为精通本专业的远程教育专家”。 4、教师由“支配地位”向平等、民主的角色转变。在传统的师生关系中，教师处于支配地位，学生不听话或因质疑教师就有被惩罚的危险。于是，学生对教师的尊重变成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自觉地向教师看齐，即使知道教师错了，也不敢提出来。这种师生关系显然与时代相悖。 在知识传播渠道极大丰富了的今天，教师对学生的影响不仅仅是不是授业解惑，教师也不是唯一的知识载体。并且，教师向学生传授知识的同时也应主动的向学生学习，从学生身上汲取智慧。作为一名教师，应充分尊重学生主动学的权利，要认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。因此，突破传统的师生关系，建立科学、民主、平等的新型师生关系是电大教师角色转变的重要内容。 参考文献 [1]肖亚东，韩政。网络教学模式下教育理念的重塑[J]。中国远程教育，2001，（8） [2]许振立，适应开放教育需要 全面提高教师素质[J]。中国远程教育，2001，（8） [3]肖立生，远程开放教育综论[M]。北京：中央广播电视大学出版社，1999 [4]乔之恭，安嘉翔，教育技术学概论[M]。北京：科学出版社，1998
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