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略论教学智慧
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 摘要： 职教智慧是职业学校教师应具备的重要的教育素养，职业学校教师只有具备深厚的学科知识和高超的专业技能，对所教的课程精益求精；认真积累教学实践经验，刻苦学习教育科学理论；对学生有一股诚挚深厚的教育爱；才能具有职教智慧。 关键词：职教智慧 教学机智 教师 “机变随物移，精妙贯未然。”智慧，犹言才智，智谋，“是指对事物能正确认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”（1）职教智慧是职业学校教师应具备的重要的教育素养，具体地说，职教智慧是职业学校教师在瞬息万变的教学过程中，面对错综复杂的问题和矛盾，迅速、敏捷、准确地做出分析和判断，果断地解决各种矛盾和问题，从而使教学过程达到最优化。职教智慧不等同于教学机智，它的外延和内涵要比教学机智宽泛得多，教学机智仅仅是职业学校教师具备的各种能力中的一种能力，也即职业学校教师应激时急中生智的能力，俗语说：“愚者千虑，必有一得”，一般职业学校教师，即使不具备职教智慧，但也可能生发教学机智，也可能急中生智。而具备职教智慧的职业学校教师，应激时，不仅能急中生智，而且能从容不迫。职业学校教师有了职教智慧，在教学过程中就能得心应手、游刃有余、左右逢源、纵横驰骋，恰到好处地处理好教学过程中各种偶发事件，因势利导地解决教学过程中出现的复杂的矛盾和问题，能使教学达到那引人入胜的至善至美的最佳教学境界。 那么，职业学校教师怎样才能具有职教智慧呢？ 首先，职业学校教师应该具有深厚的学科知识和高超的专业技能，对所教的课程精益求精。 一般普通学校的教师只要具备深厚的学科知识就能对所教的课程精益求精，通俗地说，可以动口不动手。而职业学校教师不仅要具有深厚的学科知识，而且还必须具有高超的专业技能，既要动口，又要动手，惟其如此，才能对所教的课程精益求精。 例如一个下午的课间，外面下着雨，平时淘气、顽皮的两位学生跑了出去，不一会儿，两人落鸡汤似的跑回来了，他们找到一个铝饭盒，神秘地往里面装了什么就迅速盖好，最后藏在课桌下面…… 随着上课铃声，一位职业学校的教工艺美术的教师走上讲台，微笑地说：“今天我们学习花卉素描。”转身在黑板上几笔就勾画出一朵荷花，衬上荷叶。正在这时，忽听“哗啦”一声，饭盒盖落地，跳出一只青蛙。“哇嚓，大青蛙！”不知是谁喊了一声，许多同学呼啦一下子站了起来，老师不知发生了什么事，当他看到同学们目光一齐投向自己脚下时也乐了。 他也像孩子般左瞧右看地欣赏起青蛙来，这下教室里可热闹了……再看老师，他不慌不忙地在黑板上画了起来，于是各种姿式的造型各异的青蛙便出现在黑板上了。同学们你看我，我看你，都被老师那厚实的美术知识素养和高超的绘画技能镇住了。“真棒！”“嘿，跟真的一样！”有的伸出大拇指，有的交口称赞，于是兴趣盎然地跟着老师画起了青蛙……就这样这位老师上了一堂妙趣横生的工美课。 再如一位教“家用电器修理”的教师，第一节课批评了一位“差生”，这位“差生”课间休息时便恶作剧，把老师的教具万用表弄坏。第二节课老师上课时发现万用表弄坏了，明明知道是那位“差生”弄坏万用表的，但故意不动声色，不批评那位“差生”，而幽默地说：“我们班上有位同学不小心把我的万用表弄坏了，是不是想考验考验老师修理万用表的能力？”便说便熟练地把万用表很快地修好了。学生如果不是亲眼所见，简直不相信老师水平这么高，动手能力这么强。学生深深地被老师高超的职教智慧和精湛的教学技艺所惊服。连那位恶作剧的“差生”也面有愧色，深感内疚，受到了一次深刻的自我教育。“差生”的恶作剧，往往会造成师生之间的冲突，“对于种种冲突，只能在一种健康气氛中加以解决，那么，冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”（2） “教无定法，无法之法，是为至法。”职业学校教师唯有具备深厚的学科知识和高 超的专业技能，对所教的课程精益求精，才能具有职教智慧，才能处理好教学过程中偶发事件和解决各种各类教学问题的。 其次，职业学校教师必须认真积累教学实践经验，刻苦学习教育科学理论。 职教智慧既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然生成，更不是随心所欲的“灵机一动”，职教智慧是职业学校教师长期的教学实践经验的积累在教育科学理论指导下的升华，是教学实践经验和教育科学理论熔铸的合金，两者缺一不可。职业学校教师要想具有职教智慧，只有在教育科学理论指导下进行教学实践，联系教学实践中遇到的实际问题学习教育科学理论，因为“教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”（3）在教学实践中，职业学校教师对教育科学理论要灵活运用，不能死搬硬套。职业学校教师唯有在长期的教学实践中对教育科学理论的掌握达到炉火纯青的程度才有可能具备职教智慧。职教智慧既不会光顾那些满足于对教育科学理论一知半解的小器易盈的自以为是的人们，也不会青睐那些在教学实践中“埋头苦干”的不知教育科学理论为何物的庸庸碌碌地教了一辈子书的“教书匠”。 凡是具有令人惊服的职教智慧的职业学校教师，都是在教育园地里辛勤耕耘，在教育科学研究高峰上不畏劳苦勇敢攀登的优秀职业学校教师。他们在教学实践过程中，辩证地灵活地运用教育科学理论指导自己的教学实践，对教育科学理论的应用确实达到了得心应手、游刃有余、左右逢源、纵横驰骋的境界。众所周知，教育科学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门科学。他们能从瞬息万变的教育现象和错综复杂的教育问题中迅速发现其本质特征，找出其内在规律，能遵循教育的基本原理，解决大量教学实践中形形色色的令人棘手的难题，他们职教智慧的发挥也往往是教育科学理论在他们教学实践中的应用，两者相互促进，相得益彰。 例如有位职业学校的特级教师在教《白杨礼赞》，有许多外地来的老师观摩教学，这位特级职业学校教师根据课文内涵，讲解作者对白杨的赞美时，突然一位学生站起来问：“茅盾讲白杨怎么美、怎么好，我看不见得。楠木是贵重的木材，白杨不成材，白杨怎么会比楠木好？”这意外的提问，使这位特级教师“愣”了一下，显然她备课时没有考虑这个问题，但她毕竟是特级教师，教育科学理论已经融会贯通在她的教学理念之中，她马上运用“在教学过程中必须充分发挥职业学校教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性”这一教育科学原理，很巧妙地把这个问题反抛给学生，只见她不动声色地机智地对全班学生说：“是呀！作者为什么不赞扬楠木而赞扬白杨呢？请同学们讨论讨论，谈谈自己的看法。”于是全体学生都主动地参与到教学过程中，通过讨论乃至争论，学生终于明白了景随情移、缘物写人和课文运用象征手法所讲的道理。 最后，职业学校教师必须对学生有一股诚挚深厚的教育爱。 综观古今中外优秀职业学校教师的教育实践，凡是对学生有一股诚挚深厚的教育爱的职业学校教师，他们往往能将职教智慧发挥到极至。他们能将教学过程中的矛盾和冲突转化为教育学生的重要的教育契机，产生良好的积极的教育效应。 如有位老师正要布置学生作文时，一位学生突然放出一只小黑狗，“汪汪”直叫，破坏了正常的教学秩序，这位职业学校教师出于对学生诚挚深厚的教育爱，一不发火，二不发怒，而是根据学生对小黑狗的好奇，便因势利导地告诉学生：“某某同学带来了一只小黑狗，这堂课上一节观察课。”随即板书：“观察小黑狗”，学生们都活跃起来了，那位带小黑狗来的同学也很自觉地配合老师把小黑狗栓在讲台上，小黑狗成了难得的直观教具，在老师的启发诱导下，学生边观察边议论边记录，为了进一步观察小黑狗的动态，老师同意学生的建议，让他们取水给小黑狗喝，让他们轮流上去摸摸、逗逗小黑狗，最后，这位教师让学生写观察作文《小黑狗》，学生个个情绪高涨，注意力高度集中，当场交卷，大部分都写得形象具体、文从字顺，尤其是那位带小黑狗的学生，更是受到了一次深刻的教育。课后，他主动找到老师，激动地说：“老师，您今天没有批评我，甚至包庇了我，我知道您是为了我好，今后，我一定要听您的话，好好学习！”老师也主动告诉学生：“如果你对动物饲养感兴趣，那么你不妨学习动物养殖专业。”之后，这位同学果然认真学习动物 养殖专业，职高毕业后，办了一个很大的养殖场，成了一位知名度很高的企业家。这位老师职教智慧的高明之处就在于既处理了教学中的偶发事件，又把对学生的思想教育与教学有机地结合起来，其意义是深远的。 参考文献： （1） 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海：上海辞书出版社.1980.1401. （2） 布贝尔.品格的教育[A].张焕廷.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[C].北京：人民教育出版社.1980.303. (3) 马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：人民教育出版社.1979.238.
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