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从知识经济的本质谈儿童创造力的培育
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 摘要： 在知识经济环境下，创新精神与创新能力成为经济发展、国家进步最基础性的国家资源。创造性脑力劳动成为知识经济发展的核心动力。鉴于儿童时期的特殊性和关键性，各国普遍重视儿童创造力的研究和培养。而我国在教育模式、教育实践、生活实践中对儿童创造力的认识仍存在种种误区，严重地压抑、束缚、限制了儿童创造精神、创造意识及创造能力的发挥。通过中美儿童教育模式、教育目的及教学方式、方法的对比，以及中国科技竞争力、全球竞争力的连年大幅下降的事实，我国教育界及社会各界都该警醒了。 关键词：知识经济 素质教育 儿童教育 学前教育 中小学教育 创造精神 创新能力 知识经济是指建立在知识的生产、创新、流通、分配和应用基础上的经济。它以智力资源为依托，以高科技产业为支柱，以不断创新为灵魂，以教育为本源［１］。知识经济作为一个新的经济形态，具有以下几个方面的特征：知识、信息是知识经济时代的核心；脑力劳动者是知识经济的劳动主体；创造性脑力劳动是知识经济发展的核心动力；智力资源是知识经济的主要资源［２］，创新成为社会进步的动力源[3]，创新能力及创新精神成为步入强国最为基础性的文化资源[4]。 一、 创新成为发展知识经济（新经济）的首要因素 在全球如火如荼大搞知识经济建设之时，却一再看到我国科技竞争力连年下降的现实：今年4月，瑞士洛桑国际管理开发研究院（IMD）发表了2000年度《国际竞争力报告》。我国科技竞争力排名继1999年大幅下降12位后，在本年度报告中的排名又下滑了3位，列第28位；我国的国际竞争力总体排名也比1999年下降2位，列第31位[5]。9月6日下午，位于瑞士达沃斯的“世界经济论坛”组织也公布了2000年全球竞争力最新排名。我国的全球竞争力则从去年的第32位跌到第41位。全球竞争力报告主持人柯内柳斯表示，多数亚洲国家（含中国大陆、中国香港、中国台湾、日本、韩国）全球竞争力下降的根本原因是科技及经济发展缺乏创意，革新步伐缓慢[6]。而美国和新加坡由于其不竭的开拓创新精神，致力于开放经济和解除管制、迅速发展新经济，被两组织分别排为第一名和第二名。 二、 儿童创新精神、创新能力的培育成为我国教育的重要课题 教育是增加社会“智力资本”的产业和事业。从近期看，教育产业主要应改善高等教育模式，使高等教育适应知识经济的要求，培养足够多的合格的管理人员、创造型的科研人员及工程师；从长远来看，应该以全面提高国民素质为目标，注重创新精神、创新能力的培养，变人口负担为智力财富。具体来讲，进一步深化教育体制改革，变“应试教育”为素质教育、能力教育，特别要加强中小学生科学精神、创新精神、创造能力的培养，加强中小学生科学知识和技能的教育，培养儿童（中小学生、幼儿园小朋友）的思考、创新和动手能力[7]。 有人把21世纪称为“创造的世纪”，这预示着国际间将是国家、人群间创造力的竞争。随着知识经济的到来，整个社会对人的创造力的要求越来越高，如何开创培养孩子创造力的社会环境、生活环境和教育氛围，使今天的孩子能够适应社会发展的需要，成为摆在我国各阶层面前的共同课题。 在创造意识、创造精神及创造能力的培养上，鉴于儿童时期的特殊性和关键性，目前世界各国普遍重视儿童创造力的研究和培养。近10年来，我国学者对此领域的研究不断加强并日益扩展，但不可否认，在生活实践、教育实践中对儿童创造力的认识仍存在种种误区，并直接削弱儿童创造力培养的效果，因此必须科学理解儿童创造力，从而有效地在实践和应用中加强对儿童创造力的培养和训练。 三、 科学理解儿童创造力 儿童的创造能力是指以一种积极的思维品质，诸如思维的独立性、灵活性、敏捷性、新颖 性和评判性等智慧特征发生在儿童的认知过程中的能力。 首先，儿童创造力普遍存在，这是蕴藏在每一个儿童身上的最宝贵的资源。简单说，凡是孩子过去不会的现在会了，就是创造；凡是别人没有想到而孩子想到了，就是创造；凡是孩子在原先或别人的基础上做得更好的，就是创造。所以我国学者董奇将创造力定义为：在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力[8]。日本著名创造学家恩田彰也认为，儿童的创造性，对别人未必是新颖的，独特的，而对他自身却是前所未有的，是一种自我实现的创造。它虽然没有明显的社会价值，但可以产生独特的个性活动。随着儿童的身心发展，这种人皆有之的创造力就会朝独特才能的方向发展。如果后天教育得法，这种创造力会在他们将来的学习、工作中产生巨大影响。相反，若缺乏鼓励、缺乏强化、缺乏训练、缺乏培育，这种人皆有之的创造力就会随年龄的增长而退化，直至消失[9]。 其次，儿童时期的脑机能具有巨大的开发潜力，脑机能活动处在生理发育的高峰和思维发展的“飞跃期”[10]。对学龄前培养、教育问题，国际组织在一次世界代表大会上指出：“随着对儿童的不断观察，发现生命最初几年的重要性更为突出了。这些观察研究的结果表明，人的生命最初几年的特点是丰富多彩的，这一点过去没有料想到。”[11]儿童，甚至婴幼儿“天天向上”的发展与进步，是绝大多数父母与爷爷奶奶们都不曾想到过的。小宝宝们能够了解和接受的东西远比我们想象的要多得多，他们可以做到的事，常常令大人们惊叹不已。儿童与生俱来的好奇心和兴趣感是他们求知欲、探索欲以及表现欲产生的心理根由。要成就一件事情，一般人主要靠知识和经验，科学家主要靠理论构建，而上述这些条件都尚缺乏的儿童，则主要靠对事物的好奇和兴趣，以及由他们所维持和保护着的想象力。“想象力是一种最有价值的素质。”[12]而且，“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化”[13]和“灵感的源泉”[14]。想象力不仅从思维的广度、速度方面，而且从思维的深度方面蕴含着思维的创造品质，正像雨果所指出的那样“想象就是深度，没有一种心理机能比想象更能自我深化、更能深进对象。它是伟大的潜水者”[15]。 大脑优先快速发育的特点，覆盖了整个儿童时期。新生婴儿脑重约390克，三岁幼儿达到1011克，七岁儿童1280克，到八岁时脑重达1350克，已和成人1400克相差无几。科学研究的诸多成果表明：儿童的智力发育与其脑发育呈并驾齐驱之势，并且五岁半到六岁是儿童思维发展的第一个飞跃期，即从具体形象思维向抽象逻辑思维的飞跃，九岁时，其思维的主要形式已由形象思维为主转向抽象逻辑思维为主，这是儿童思维发展的又一个飞跃期[16]。 美国人类学家格丽特·米德估计，人的潜力只发挥了6%；心理学家奥托则认为，人的能力只运用了4%；杜比宁指出：“一个人的才能再大，它在自己一生中所用的能力也不会超过大脑赋予他的能力的十亿分之一”[17]。中国有“三岁看到老”之说，意思是说“最初数年的培养起着决定性的作用”[18]。在儿童脑机能活动的旺盛期，我们若采用干扰或强化措施，将引起儿童活动方式与活动特点上明显改变，例如，早期接受舞蹈和体操训练的儿童掌握身体平衡的能力优于其他同龄儿童；从小受到音乐濡染的孩子对音节的感受能力和节奏感的配合能力远远高于其他同年龄小朋友。这种机能上的改变，必定引起儿童脑结构与功能上的改变。这不仅表现出儿童的智力、智慧能力开发余地的巨大性、潜力性，还表现在儿童思维动力的深刻性[19]。 第三，理解和宽容高创造力儿童的“出格”行为。有创造力的儿童一般有下述人格特征：具有浓厚的认知兴趣；情感丰富、富有幽默感；做事坚持不懈、百折不挠；独立性强；自信、勤奋、进取心强；乐于接受各种挑战、敢于面对各种冲突等。创造行为在运作过程中，不可避免的常须突破常规，超越习惯，不顺从，不循规蹈矩，以求新求变、冒险探究的的精神，去构思观念或解决问题[20]。美国旺尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究发现创造力高的儿童多数有3个让人“讨厌”的特点：一是顽皮、淘气、荒唐、放荡不羁；二是所作所为时逾常规；三是处事固执，较幽默，但难免带有嬉戏态度[21]。以上这些特征、特点往往是我国中小学及幼儿园教师和家长不肯宽容和原谅的，他们喜欢的是规规矩矩、百依百顺，讨厌的是质 疑问难，特定独行。而西方人对以上富于“淘气”性质的现象并不另眼相看，他们甚至偏爱淘气的孩子，他们对中国的“听话”教育持否定态度。西方人认为应该允许孩子“固执”，因为那里面可能有创造。事实上，儿童的创造力与他们学业成绩的相关并不高。教师、家长渴望自己的学生成为创造家、发明家，但又不喜欢具有创造力的学生，这将压抑甚至扼杀学生的创造力。所以即使学生的确顽皮、任性、自我夸张、爱出风头，也应在教育引导的同时，剖璞见玉，发现其中蕴含的创造性幼芽，加以悉心爱护和培养。正是因为创造主体的创造人格并不完美，因此富有创造力的儿童更需要广大教师 和家长的欣赏和宽容。 四、 我国的教育模式极不利于儿童创造力的培养 1、 教育目的和内容背离了创造精神、创造能力的培养方向 与西方孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力，太局限于书本，而且也缺乏广泛的知识。小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算技能，而在完成了读、写、算基本技能训练之后，学校教育再朝何种方向发展则体现出各国教育的不同。 中国的教育是向“深”的方向发展，教师总忘不了提醒学生要“吃”透课本内容，即使是5以内的加减法，也要变换出数十种不同的题型来，以致使会基本运算的孩子也照样要出错。目前小学数学的教学方向完全背离了数学的工具性、实用性的本质，追求题型的复杂化、花样性，使原本富有工具性、应用性的数学被数学游戏所取代[22]。 中国语文课本的内容将孩子都喜闻乐见的趣闻、笑话、幽默小品、生活随笔、短篇小说都拒之门外，并且，语文课本中包含了太多的政治、伦理、道德说教，太多的考虑了政治价值、伦理道德价值，就是没有考虑文字作品的新颖价值、审美愉悦价值和生活指导价值。对这些看一遍都勉强的文字，老师还要求抄写、默写、背诵。这不仅导致了学生不爱读课本，也同时阻碍、妨碍了培养学生一般的阅读兴趣。而美国的语文教科书，里面篇篇都是极具审美及生活指导价值的美文[23]。 美国的教育是向“广”的方向发展，学校教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇和探索欲，同时注重鼓励培养孩子们独立思考的习惯以及解决问题的实际能力。 当一位中国学生家长问一名美国小学教师：“你们怎么不让孩子们背一些重要的东西呢？”这位美国教师回答说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明”[24]。基于上述教育目的和原则，美国的孩子常做的功课是搞研究[25]。美国孩子涉足研究的领域是非常广的，从中国的万里长城、美国的内战等大选题，到“猫是左撇子，还是右撇子？”、“狗靠什么选择玩具？”、“音乐对植物生长过程的影响”、“食物的色彩与消费者的心理”、“辛辛那提地区的气温与环保”等等，千奇百怪，无所不有，令中国人瞪目。另处，让孩子尽早了解今日学习与明日职业的关系，在向学生介绍社会百业的同时，也帮助学生们了解个人的职业兴趣所在，告诉孩子步入社会及职业之前就做好充足的准备[26]。而我国，大学生走向社会后，却普遍有种感悟：“走向社会，才是大学的真正开始！” 2、 教育主体的错位极大地妨碍了创造精神、创造能力的养成 在中国，学生如果向老师挑战，往往会遭到训斥：“就你行，你比老师还聪明，一边待着去吧！”中国的多数老师不允许孩子胡思乱想，一个孩子问：“西红柿越长越大，怎么没有樱桃那么小的西红柿？”老师说：“胡说什么，长那么小能卖钱吗？”可现在在市场上真的出现了樱桃西红柿，比大的还值钱！孩子又问：“树上为什么不结面包？”老师说：“傻瓜，树上只能结水果！”孩子伸一下舌头不说了。 而美国老师鼓励孩子有与众不同的想法。在美国，中小学老师肯定一个孩子，往往不在于他拿了什么数学 奥林匹克冠军，而是他与众不同的想法。老师们从来不担心学生画出什么蓝月亮，怕的就是孩子画的月亮与天上的月亮别无二致。例如老师布置了一篇题为“一场足球赛”的作文，多数同学都认真描写，可其中一个孩子只写了一句话：“昨天因雨，足球赛暂停。”这个孩子要是在中国一定挨批评，老师肯定说他“懒”！不听话。可在美国，老师给他评了高分，因为他的作文与众不同。还有一个孩子在同学们都在上课的时候，他却要求到图书馆查资料、写论文，因为这时他来了灵感，老师就批准他到图书馆去了。 美国教师还鼓励学生向老师挑战，向权威挑战。一位教师在讲台上放了一个动物的头盖骨，对学生说这是50万年前的一个动物，它活着时长得像虎，又像狮……请同学们把这个动物描写一下。但是老师把交上的文章全打了差号。学生不解地问：“我们之中没有一个描写的好的吗？”老师说：“你们为什么没有一个人怀疑我，50万年前的头盖骨我能随便放在讲台上吗？这个头盖骨就是当今猫的头盖骨……。”老师这节课的目的就是启发学生的逆向思维，鼓励学生敢于向权威挑战[27]。 美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，老师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。美国的教师无论是幼儿教师、中小学教师还是大学教师都很关注教育研究的各种新成果，他们把这些新的教育观念、新的教学方法直接运用到自己的教学实践中，因而每个普通的美国教师都有着整套的教学思想、明确的教学目标、灵活多变的教学方法。使儿童都乐于上学，家长都乐意送孩子到学校。 而我国，全国普遍存在着一个令人痛心的现象：学龄前儿童就开始普遍不爱上幼儿园；上幼儿园普遍比较容易生病、多生病！正在儿童需要多做户外运动、户处活动的年龄，孩子们却几乎整日被关在屋内小凳子上正襟危坐！好多孩子甚至大便都不敢在幼儿园拉，要回到家才拉大便！幼儿园及小学生画的画更令人痛心，全中国的儿童绘画都一个风格：满纸涂彩！我国教育界懂得学生心理发展规律、把新的教育理论运用到实际教学中的管理者及教师太少了！这正是素质教育多年无果的直接原因。 3、 家庭教育环境限制、束缚了儿童创造精神、创造能力的发挥 中国的家长事无巨细多是按照自己的设计和设想来改造孩子，大到成人后的志向，比如填志愿、选学校，小到脾气、爱好、吃饭、穿衣，甚至交朋友等等，就像伺弄盆景一样，扭这枝、弯那枝地按照自己的设计来“改造”着孩子。 美国的家长则不同，他们不按自己的设想改造孩子，不强迫孩子接受家长的意志，是非曲直由孩子自己去判断、去认识、去承担后果和责任。他们决不过多干涉孩子，而是给孩子留有足够的自决空间，家长只是尽力为孩子创造环境，孩子最后怎么成长，能成长成什么样，是孩子自己的事。美国家长对孩子常说的一句话不是“你应该……”，而是“你想怎么做就怎么做吧”[28]。孩子放学回家后，中国家长问孩子的第一句话往往是：老师教你的知识记住了吗？今天得了多少分？而美国家长的第一句常常是：今天你向老师提了什么问题？今天的课有意思吗？[29] 西方多数家长把孩子当朋友，他们甚至习惯于低下头、弯下腰或蹲下来和孩子谈话，有时干脆把孩子抱到桌子上与孩子平等对话[30]。只有平等、民主、宽松的氛围，才有助于培养孩子的创造力，强制高压则会扼杀、束缚创造力的发展。 五、 结语：我国的教育界该警醒了 市场经济时期，人们常说：“时间就是金钱”，而现在的知识经济时代，要说：“主意就是金钱”。时间对每个人都是相等的，而在相等的时间里，谁的主意最高、创造力最高，谁就取胜。为此，现在世界各国都非常重视开展创造教育。西方国家的学校考学生知识少，考创造力多。虽然他们上课时间比我们短，一天只上5个小时，学的知识比我们浅，但孩子的创造力比我们强[31]。他们一个大学就培养了20多个诺贝尔奖获得者，而我们这么苦学，全国12亿人口，一个也没有培养 出来。 在我们不断地给孩子灌输各种知识，让孩子们在题海战术中拼杀，铆足劲往孩子这辆车上装“货”时，美国无论是营造教育氛围，还是设置教育内容，都在刺激着孩子的创造欲望，不断地给孩子这辆车加“油”[32]。杨振宁博士说：“中国留学生成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这可能是中美教育的本质不同，也是为什么我们的孩子为什么在起点领先，而却输在终点的原因所在[33]。 当今社会及未来 社会衡量一个国家的强弱，不是资本的多少，而是创造性人才的多少。面对激烈的国际竞争，一个由“学历社会”转向“能力社会”的时代已经到来。孩子是未来世纪的主人，老师和家长在向他们传授知识的同时，更应从小培养他们多一分创造思维，多一点创造意识，多一种创造精神！ 参考文献 [1] 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