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发表在《中国教育报》2002年3月13日第三版，由柳海民、李伟言二位同志撰写的《析知识、能力、素质》（以下简称柳文）一文针对将素质视为脱离知识、能力而存在的要素之现象，对知识、能力、素质的内涵作了明确的界定，把知识、能力、素质之间的相互关系作了较为详细深刻的阐释说明，读后令人很受启发。但此文得出的结论却有值得商榷的地方，现不揣冒昧与唐突将其缀连成文，以求教于作者和方家。
其一，从逻辑上讲，知识、能力肯定是素质的要素，但不能说素质就是知识和能力，素质还包括除知识、能力更为重要的东西。特别值得注意的是，如果把素质教育等同于系统地传授知识和培养能力，那么岂不又回到过去的那一套教育理念，实施素质教育又如何着力、何从谈起？而柳文的字里行间却传递出企图把素质教育这个崭新的教育理念拉回到以注重知识的课堂系统传授为主要特征的传统教育的老路上的信息，这是一种可怕的因循守旧的“古已有之”的惯性思想观念在教育领域的反映和折射。这在某种意义上会消减素质教育作为教育教学改革的突破口和切入点的作用，会把素质教育这驾马车又拉回到老路上去。因此，素质教育必须先破，破除残存在人们头脑中根深蒂固的认为教育就是传授知识、受教育就是接受知识的传统教育思想。素质教育必须侧重于破，针对目前教育实际，只有先破才能后立，正所谓不破不立也！
其二，固然素质的提高离不开知识的系统传授和能力的培养，如柳文所言素质包含了知识和能力，但知识和能力绝对不等于素质的全部，绝对不能在素质和知识+能力之间划上等号。既然素质是知识和能力的内化之后产生的东西，重在“内化”二字。既已“内化”，显然素质就再不能和知识、能力或知识和能力的联合体等量齐观。素质显然是比单纯的知识、能力更有价值，更能促进人的全面发展的东西。正是在这个意义上，我们提倡和实施素质教育才显得必要和有价值。
其三，既然如柳文所言素质教育的根本要义是使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，照此类推，知识越多就能力越强，就越富有个性。但教育实践却告诉我们反面的例子，基础知识扎实的中国留学生和外国学生相比，在创新能力、动手实践能力方面却差了一大截，这也是过分注重知识系统传授的中国教育特别是高等教育培养不出原创精神和能力强的人才的原因，也是中国难以产生各个学科领域大师级人物特别是能获得诺贝尔奖人物的原因之一吧。
其四，我们当然要警惕那些把学生会做“四菜一汤”当作素质教育成功范例，取消系统知识传授，导致教育质量滑坡的可怕倾向，同样也要警惕总是想方设法借口一时一地不恰当理解和实施素质教育而否定素质教育这种崭新的教育理念，企图或明或暗地抵制和消减素质教育的实施的倾向。况且实施素质教育绝对不会降低教育质量，而是更有利于学生的成长成才。在素质教育环境里，对教育质量的评价标准应该和注重知识的系统传授的教育环境对教育质量进行评价的标准区别开来。企图用老标准去评价新事物，肯定是行不通的。
知识是素质形成和提高的基础，能力是素质的一种外在表现，素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，因此，我们既要看到素质与知识、能力之间的联系，看到知识、能力是素质的重要组成部分，同时更要看到素质与知识、能力之间的区别，看到素质毕竟不是和知识、能力或知识与能力的结合体等量齐观的一面。后一点在倡导和实施素质教育的今天更为必要。
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