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试论物理启发教学的种类
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广告招租，e-mail:yesize@hotmail.com 物理教学，贵在启发。笔者根据多年来的教学试验，总结归纳了因不同课程、情境而常用的九种启发方式。旨在系统地探索物理教学的启发技艺。 一、主线启发式 根据一节课的教学目的和知识结构，可以设计许多不同的教学主线。对不同主线进行权衡比较，应优选最适于启发的教学主线。如讲授电流表的工作原理，可先讲电流表构造，后讲测量原理，这种教学主线，属顺向注入引导，虽层次清楚，但学生只能被动接受，难以体现思路启发。如果采用逆向主线启发式即可动员学生参与仪表设计，牢固地掌握知识，有利于创造能力的培养：先温故孕新推导出通电线圈在匀强磁场中所受电磁力距的表达式M=BISsina（或定性介绍）；第二步启发学生思考：当a一定时，M与I成正比，可由M测I，但线圈一旦转动，a随着变化，为克服此弊，可让学生设计一种辐射式磁场（图1），使通电线圈无论转到何处M都与I成正比；第三步由力距平衡理论出发讲述游丝的机械力矩及仪表构造；第四步观察演示电流表。这种环环紧扣步步深入的教学主线本身就充满着启发，不仅巩固了磁场力、力距平衡知识，加深了对电磁力矩、电流测量原理的理解，使教学主线如行云流水逻辑严密，更重要的是使学生在步步力攀中启迪了智慧，给学生创设了培养智能的研究性氛围。 二、设卡启发式 教师在讲解教学重点、难点或疑点时，可酌情设立关卡悬念，激发学生闯关夺隘。当讲到关键字眼时必须留下时间间隙：设卡启发。如讲到“物体在做直线运动且所受合外力减小时，则它的速度越来越……”，那个“大”字应让学生思考解答。教师善于设卡激思，学生善于“接下咬舌”，教学本身就具体地增添了精讲多练、启而后发的色彩。教师板书应凝缩教学内容，且关键字眼可留下空白启发学生弥补。这个空白就是教师激励学生主动联想的兴趣焦点，学生凭借知识积累通过积极思考在笔记本填补空白后，一经教师正式填空讲解，使学生更能明辨是非，加深印象。 三、预见启发式 课堂演示不应是教师的独角表演，应通过预见激发学生尝试智力潜能的求索。如演示阴极射线在磁场中的偏转时，应动员学生主动预见射线的偏转方向，使学生跃跃欲试地参与预言判断。当教师按下开关亮明实验事实后，预见正确的学生会兴高彩裂，预见错误的也会汲取教训，使理解和记忆都得到强化。 四、期待启发式 在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。如给学生伏特表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安培表内电阻的实验方案，如教师把正确答案直接“端给”学生。那么这个实验就变为学生的一种机械性活动。如果教师期待学生设计，是教师给予学生的智力投标，当引导学生再现伏安法时，学生就能闪现出“用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出图2（可测安培表电阻）和图3（可测伏特表电阻），此后教师再启发学生考虑实验注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体味到探索成功的乐趣。 五、“发现”启发式 概念教学应避免硬性注入，应有意给学生创造自己去发现真理的广阔“天地”。在讲光电效应一节时。我在讲明该效应实验原理后，给学生一组理想金属（从便于教学出发）实验数据表，让学生根据此表画出光电子的最大初动能Ek，随入射光频率。变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条“一次函数图象”（如图4），接着让学生写出函数表达Ek＝av－b，然后让学生讨论该式的物理意义，多数学生能发现av为光子能量，并“与入射光的频率成正比”。其比例系数a为6．4×10－34焦耳秒，对该金属要想发生光电效应，
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